загрузка...
.

Posts Tagged ‘ИКТ’

Для подготовки к аттестации:

Пройти тестирование по ИКТ  в режиме он-лайн, получить именной сертификат и пополнить портфолио.

 

Related posts

ЕГЭ

Нужно ли  специально  готовить учеников к   сдаче  ЕГЭ?  Ведь создатели заданий   ЕГЭ   уверяют, что   они  не  очень  трудные  и  они рассчитаны на среднего ученика.

Многие  педагоги  считают, что если  «натаскивать» учеников  для  тестирования, то это может помочь им в  сдаче ЕГЭ.  Разберемся.

Проблема заключается в том, что тестирование в процессе ЕГЭ  и планирование учителем  уроков, используя традиционную методику, это совершенно разные  вещи. Потому что  педагог ,применяющий  традиционную  методику , учит  учеников  действиям в конкретных  ситуациях, добиваясь  формирования  автоматизма  навыков. Процесс обучения  таким образом — это система «натаскивания» в поисках правильных ответов  в условиях   множества  таких ситуаций.  В результате  ученики  не учатся думать самостоятельно.  И когда ученик, обученный алгоритму действий  в  конкретной ситуации, выполняет тесты ЕГЭ, ему  невозможно перестроиться  и принять решение  самостоятельно. Но  тесты ЕГЭ  требуют самостоятельного мышления.

Поэтому  педагогу нужно менять методику преподавания. И заниматься не «натаскиванием», а напротив, добиваясь формирования  активности, самостоятельности  и ответственности за  свои результаты ученика.

На деле же педагоги  берут демо- задания  ЕГЭ  и отрабатывают  их  решения. При этом, не учитывается, что  может измениться  формат заданий ЕГЭ  и их содержание. Поэтому, готовить учеников  к ЕГЭ  по демо-заданиям ЕГЭ  не имеет смысла.

Ведь невозможно  предусмотреть все вопросы  в  тестах. А для их решения от ученика  требуются  знания, компетенции, интуиция, логика  и сформированное  умение  мыслить самостоятельно.

Что же  нужно делать?

Нужно:

— Учить  учеников мыслить самостоятельно.

-Учить   школьника  владеть учебной ситуацией. Он должен научиться  видеть ее в целом, вычленять  главное и второстепенное, выделять  необходимое, уметь ее преобразовать  ситуацию, определять  и находить нужную  информацию ( в интернете,  справочнике   и  так далее).

-Ученик должен  использовать  воображение  и  интуицию, делать догадки, обосновывать аргументы, делать выводы.

-Ученика нужно учить определять учебную  цель  и идти к ней  своим путем. А не ставить перед ним готовую  цель и  указывать  готовый  путь к  ней.

-Нужно  формировать  диалогическое сознание, когда  предметные и метапредметные  компетенции  станут  средством общения  и адаптации в обществе.

Ошибки учителей   при подготовке к ЕГЭ:

—Выдача  информации  без  формирования  потребности в ней. Знания, не нужные  ребенку, в которых он не ощущает потребности и не видит  цели, не усваиваются и остаются чуждыми  ему.

— Репродуктивная методика, когда  учитель требует от учеников  послушать, выучить, повторить.

Натаскивание   ученика   говорит о непрофессионализме учителя. Но  чтобы  формировать  самостоятельно, творчески мыслящую личность, учитель сам должен стать таким же.

Значит,  ключевым  моментом  в перестройке  системы подготовки учеников  к ЕГЭ  является перестройка  сознания и деятельности самого учителя.

Учитель должен сам психологически перестроиться ,стремясь  к  самосовершенствованию  и побуждая  к этому  учеников.

Методическая поддержка педагогов  в  продвижении  профессиональной  карьеры

Related posts

Компьютерные  программы по географии  для школы  бесплатно

Greenfish Relief Map GeneratorGreenfish Relief Map Generator
Утилита для создания изображений рельефных карт. Пользователь может настраивать цвета, названия городов (берутся из текстового файла) и многое другое.

World WindWorld Wind
Программа для получения снимков поверхности земного шара со спутника. В World Wind можно просмотреть статистические данные о землетрясениях, тайфунах, ветрах, цунами и других природных явлениях.

WW2DWW2D
Программа для просмотра спутниковых фотографий Земли, которая может служить хорошим географическим справочником.

 

 

Related posts

Компьютерные обучающие программы  по природоведению для школы бесплатно

AnimalsBaby

 

AnimalsBaby

AnimalsBaby —Это  образовательная программа, предназначенная для угадывания детьми названий животных по изображениям их детенышей. В программе ребенку показываются изображения детенышей различных животных и дается 4 варианта ответа , из которых один  правильный .Правильные и неправильные ответы отображаются в цвете.

При наборе некоторого количества правильных ответов статус повышается. Цель ребенка : пройти весь тест,при этом   как можно больше угадать животных и получить оценку.При работе с программой развивается зрительная память и познавательные способности. У ребенка  прививается любовь к животному миру. Отгадывать животных можно всей семьей. А названия животных, которые ребенок не знает, можно проговаривать с ним вместе.Скачать бесплатно  программу  можно здесь :

 

Related posts

В детском саду  можно  успешно применять  ИКТ  в  воспитательном процессе.

ИКТ в  дошкольном образовательном  учреждении можно   можно  классифицировать :

1. ИКТ, с помощью которых решаются  педагогические задачи (электронные учебники,  электронные системы для обучения  и контроля знаний)

2.Электронные системы для практического применения знаний (виртуальный  конструктор, программы, для моделирования,тренажер)

3.Интерактивные   средства ( телекоммуникационная  конференция,электронная  почта)

4.Поисковые  средства и программы (каталоги, поисковые  системы)

5.Электронные  средства, содержащие  текстовую информацию  (электронный  учебник)

6.Средства  визуальной информации  (  цифровое  фото, видео  и т.д.)

средства  ИКТ  в детском саду

 

 

Узнайте, как достичь большего  в    профессиональной   карьере   учителя

 

Related posts

интернет-квест

Новые формы сетевого взаимодействия: Веб-Квест

Квест с англ. Quest — «поиск, предмет поисков, поиск приключений», http://ru.wikipedia.org/wiki/ Квест_(значения).Название произошло от латинского термина «casus» — запутанный или необычный случай.

Квест-это один из жанров игр, в которых игроку нужно  находить предметы и подсказки ,а  также догадаться, как ими воспользоваться.Иногда   также  используется термин «кейс-технологии» как папка с учебными материалами.

Кейс-технологии активного обучения

Различают «полевые» кейсы ,которые основанны на реальном фактическом материале, и «кабинетные» ,то есть, выдуманные кейсы.

CASE-технология поддерживает коллективную работу над проектом за счет:
— использования возможностей локальной сети
— экспорта/импорта любых фрагментов проекта
— организованного управления проектами

Например,

— во время  игрового проектирования  участники занятия объединились  в мпленькие группы для работы над проектом.Результаты сравниваются в  ходе  презентации каждой группой  своего  проекта , а затем обсуждаются  инновационные идеи  и  способы работы
— в мастер-классе, в творческой лаборатории преподавателя, учащиеся  в процессе подготовки анализируют разнообразные  ситуации-кейсы;
— на  тренинге разыгрываются инсценировки, ситуации в ролях, отслеживаются видеозаписи.

Такие  интерактивные технологии относятся к кейс-технологиям или методу анализа ситуаций.
Цели метода анализа ситуаций:

  1. Развитие навыков анализа и критического мышления
  2. Соединение теории и практики
  3. Представление примеров принимаемых решений
  4. Демонстрация различных позиций и точек зрения
  5. Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в   новых условиях

Цель: научить учащихся, как индивидуально  и в составе группы:

  1. анализировать информацию
  2. сортировать ее для решения заданной задачи
  3. выявлять ключевые проблемы,генерировать альтернативные пути решения и оценивать их
  4. выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и так далее

Кроме этих целей, при применении анализа ситуаций  учащиеся:

  • Развивают  коммуникативные компетенции
  • Развивают презентационные  навыки
  • Формируют интерактивные умения, которые позволяют  эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения
  • Приобретают экспертные умения и навыки
  • Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы
  • В  идеале, изменяют мотивацию к обучению

задачи  веб-квеста

При активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени в конкретной социально-экономической системе.

Задача  учащихся — принять  рациональное решение, действуя  индивидуально, а затем в процессе  коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.
К кейс-технологиям, которые активизируютучебный процесс, относятся:

  • метод ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций , ситуационные задачи и упражнения; кейс-стади)
  • метод инцидента
  • метод ситуационно-ролевых игр
  • метод разбора деловой корреспонденции
  • игровое проектирование
  • метод дискуссии

Итак, кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения , на основе реальных или вымышленных ситуаций, которая направленна  на освоение знаний и  на формирование у учеников новых компетенций.
Одной из важнейших особененостей  кейс-технологии  является умение воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу.

Однако главное предназначение  кейс-технологии — развивать способность исследовать  различные проблемы и находить их решение, то есть, научиться работать с информацией.

Кейс-технология – это общее название технологий обучения.

  • Самый распространенный метод ситуационного анализа – АКС (традиционный анализ конкретных ситуаций )классического типа (по гарвардской технологии).Это глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации.
  • Разновидностями метода АКС, часто используемых в процессе обучения, являются ситуационное упражнение и метод ситуационного анализа – кейс-стадии.

Метод ситуационного упражнения (задачи) заключается в том, что обучаемому предлагается текст с подробным описание сложившейся ситуации и задача, требующая решения. Иногда в тексте предлагаются уже осуществленные действия, принятые решения для анализа их правомерности. При использовании этого метода больше внимания уделяется индивидуальному подходу к проблеме и ее решению, чем групповому.
Другая разновидность метода АКС- кейс-стади – метод- состоит в том, что обучаемый, ознакомившись с описанием проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои идеи и решения в дискуссии с другими обучаемыми.
У метода  кейс-стади   есть  признаки и технологические особенности,которые  позволяют отличить его от других методов обучения.

Там же есть 5 шагов разбора ситуаций.

При обучении часто используют такие разновидности АКС, как
• метод кейсов;
• метод инцидента;
• метод ситуационно-ролевых игр;
• метод разбора деловой корреспонденции;
• игровое проектирование;
• метод дискуссии.

В зависимости от дидактических, развивающих и игровых целей одну и ту же ситуацию можно проанализировать разными методами:

  1. методом ситуационного упражнения или традиционного анализа
  2. методом кейса
  3.  методом инцидента,с  помощью которого  можно разыграть ситуацию в ролях, т.е. осуществить инсценировку

Можно   записать материалы анализа на видео, ачтобы в ходе просмотра  сделать критический анализ , извлекая уроки.

Анализ ситуаций методом инцидентов

Этот метод отличается от предыдущего тем, что его

  • Цель — это поиск информации для принятия решения самим учеником и  обучение его работе с нужной информацией: ее сбор, систематизация ,анализ.
  • Например, «учащиеся  получают краткое сообщение об инциденте,который  произошел в какой-нибудь стране, организации. Сообщение может быть письменным или устным,к примеру: «Случилось или произошло…»
  • Но для принятия обоснованного решения, ученикам  эта  информация  недостаточная. Им нужно прежде сначала разобраться в обстановке, определить, в чем заключается  проблема, что нужно делать, что нужно знать для принятия того или иного решения.

Для принятия обоснованного решения учщиеся должны :

  • собрать информацию
  • разобраться в обстановке
  • определить, есть ли проблемы, сколько их и в чем  они хаключаются
  • подумать, что надо делать
  • выяснить, что нужно для принятия того или иного решения.

Учащимся  нужно   провести поиск дополнительной информации,поэтому   им нужно  задавать вопросы для получения новой дополнительной информации. Обычно  такие вопросы  начинаются со слов: Что? где? когда? почему? как? зачем?

Основная  цель данного метода:

  1. развитие или совершенствование компетенций  учащихся принимать решения в условиях недостаточной информации
  2. научить  учеников  рационально собирать и использовать информацию, нужную для принятия решения.

Разбор деловой  корреспонденции  (Баскетметод)

  • Один из методов АКС —  метод разбора деловой корреспонденции, или метод «папки с входящими документами». Этот метод также  называют «информационным лабиринтом» («In tray exercises»; «In basket exercises»), или «баскетметодом». Он основан на работе с документами и бумагами,  которые относятся  к какой-то  ситуации, проблеме.

При работе с такой технологией анализа ситуаций учащиеся  получают от педагога папки с одинаковым набором документов, которые относятся  к деятельности определенного  учреждения . Сам участник такого обучения выступает в роли лица, которое  принимает  решение (или в этой роли может выступать малая группа).

Цель участника — занять позицию человека, который ответственен за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

В папке  могут находиться письма от сторонних организаций, служебные записки от руководителей смежных или подчиненных подразделений, от специалистов; исходящие письма, подготовленные на подпись, докладные ,документы частного характера, не относящиеся к делу или выходящие за пределы компетенции данного руководителя.

Игровое проектирование.

Цель данного метода – процесс создания или совершенствования объектов.

Для реализации  этой технологии участников занятия  нужно разбить на группы, каждая из которых занимается разработкой своего проекта.

Игровое проектирование может включать в себя проекты разного типа:

  1. Исследовательский
  2. Поисковый
  3. Творческий
  4. Прогностический
  5. Аналитический

Например, прогностический…
Учащиеся получают задание разработать проект идеальной модели будущего, например, «Какой мы видим страну в 3005г.?». При этом проект должен представлять собой не фантазии, а  конкретную  разработку  реальной  картины будущего. Процесс конструирования перспективы имееь  элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубоко понять явления сегодняшнего дня.
Метод проигрывания ролей (инсценировки)

Цель данного метода заключается в том, чтобы в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.

Одна из разновидностей метода инсценировки является ролевая игра.

Например, «Заседание Суда», Парламент, ..

Ролевая игра – способ расширения опыта участников анализа посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию (роль) какого-либо из участников и затем выработать способ, который позволит привести эту ситуацию к достойному завершению.
Преподаватели, которые используют  этот метод в учебном процессе, обычно путают такие его разновидности, как «разыгрывание ситуаций в ролях» и ролевые игры. Эти методы, имеют и много общего, но существенно различаются.

При использовании  метода «разыгрывание ситуаций в ролях» участники исполняют роли так, как сами считают нужным, самостоятельно определяют стратегию поведения, сценарий и планируемый результат. Главная  задача – проявить творческие способности к решению неожиданно возникающих  актуальных проблем. Обычно, учащиеся играют самих себя или тех, кого хорошо знают.

Основное отличие ролевых игр в том, что участнику выдается не только описание ситуации, но и инструкция, в которой предписано, как выполнять  свою роль, какой характер изображать, какие интересы отстаивать. Такая игра называется сюжетной (сценарной).
Таким образом, ролевая игра – это игра по заданному сценарию, который требует не только знакомства с материалом ситуации, но и вхождения в заданный образ и перевоплощения.

Групповая дискуссия

Дискуссия – это обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с определенными правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

Обычно дискуссией руководит модератор.

Основные  правила общения  при групповой дискуссии заключаются  в следующих требованиях к участникам дискуссии:

  1. используй «Я-послание»;
  2. соблюдай гармоничность в себе;
  3. избегай общих фраз;
  4. ориентируйся на цель (задачу);
  5. умей слушать;
  6. будь активен в беседе;
  7. будь краток;
  8. осуществляй конструктивную критику».

В учебных ситуациях преподаватель может задавать вопросы:

«- Что в ситуации является главным?
— Какие проблемы, изложенные в ситуации, Вам удалось выделить и какая из них приоритетная?
— Что Вы лично думаете об этом?
— Можете ли Вы привести аналогичный пример из практики?
— Что является здесь управленческой компетентностью?
— Затронуты ли в ситуации другие аспекты — например этические, психологические?
— Как бы Вы это оценили?
— Каковы могут быть последствия принятых решений?
— Кого это затронет, на ком отразится?
— Не пропустили ли Вы важную для правильного решения информацию?
— С чьих позиций Вы это предлагаете?»

Специально подготовленная форма групповой дискуссии при решении ряда творческих (креативных) задач — это «мозговой штурм«.

Дебрифинг

Английский термин «debriefing» означает «выдаивание» знаний из участников игрового взаимодействия.

«Под понятием дебрифинга подразумевается процесс, обратный инструктажу.Его цель — извлечь информацию из анализа игрового занятия. Но в российской системе образования этот термин практически не применяется ,а  если и используется, то под другими названиями. Более популярным является термин «рефлексия»,которая  предполагает  возможность для играющих  проанализировать события, происходившие во время работы над ситуацией, а также термин «дискуссия» — рассмотрение или обсуждение спорных вопросов.

Приеимуществом  дебрифинга является  связь первоначальных целей с анализом  окончательных результатов.

Дебрифинг реализует следующие функции:

— выведение участников занятия из разыгранных или анализируемых ролей
— внесение ясности в происходящие события (на уровне фактов)
— устранение возникшие недоразумений и исправление  ошибок
— снятие  напряжения (тревоги, беспокойства) у тех учащихся, которые находились в таком состоянии
— появление  возможности  у  участникам занятия развить в себе способности к самонаблюдению и самоанализу и продемонстрировать их
— соотнесение  итогового результата  с первоначально поставленными целями
— возможность   сделать анализ, почему события происходили именно так, а нс иначе
— возможность сделать выводы по итогам анализа поведения и действий учащихся
— закрепление или корректировка  усвоения новой информации
— возможность наметить новые темы для размышления и подготовки к следующему занятию
— установка  связи  с предыдущими и последующими занятиями и так далее

По окончании игрового занятия у участников, обычно, появляется потребность обсудить его и поспорить о происходившем. Многие хотели бы проиграть ситуацию заново, чтобы опробовать иные подходы, которые пришли в голову, но занятие уже окончилось. Чтобы не осталось  негативного послеигрового действия, также нужен дебрифинг, которыйпозволяет  осуществить   процесс постепенного выхода из игрового взаимодействия.

Педагогу, который ведует  занятие с помощью кейс-технологии, не рследует  делать большую паузу между окончанием основной части занятия и дебрифингом.

Задача  педагога:

  1. Формирование дидактических целей кейса.
  2. Определение проблемной ситуации.
  3. Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.
  4. Построение или выбор модели ситуации.
  5. Выбор жанра кейса.
  6. Написание текста кейса.
  7. Диагностика правильности и эффективности кейса.
  8. Подготовка окончательного варианта кейса.
  9. Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса.

Требования к созданию проблемных ситуаций:

  1.  Учебная проблема должна быть связана с изучаемым материалом естественным путем
  2. Проблемы должны представлять познавательную трудность
  3. Проблемный вопрос обязательно должен показывать учащимся недостаточность имеющихся знаний, побуждать высказывать новые идеи
  4. Проблемные вопросы должны опираться на прежний опыт и знания учащихся
  5. Основным своим содержанием проблема должна давать направление познавательному поиску, указывать направление путей ее решения

Организация работы учащихся на основе кейс- технологии

Работа с материалами кейса зависит от их объема, сложности проблематики и степени знакомства обучаемых с данной информацией.

Возможны следующие альтернативные варианты:

  1. Учащиеся изучают материалы кейса заранее, знакомятся с рекомендованной преподавателем литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняются дома индивидуально каждым учеником
  2. Учащиеся  знакомятся заранее только с материалами кейса, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
  3. Учвщиеся  получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним. Этот  вариант подходит для небольших по объему кейсов, примерно на 1 страницу, иллюстрирующих какие-либо теории, концепции, учебное содержание, и могут быть использованы в начале занятия с целью активизации мышления обучаемых, повышения их мотивации к изучаемой тематике.
  4. Возможно использование кейса в дистанционном обучении

Этапы организации учебного процесса

1.Подготовительный (определение места кейса в учебном курсе; поиск источника;создание макета кейса; описание хода занятия)

2.Ознакомительный (вовлечение учащихся в анализ реальной ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления)

3. Аналитический (обсуждение ситуации в группах или индивидуальное изучение проблемы учащимися; подготовка решения)

4. Итоговый (Основная задача этого этапа –  представить и обосновать решение по кейсу)

 

Технологическая схема создания кейса:

1. Определение того раздела учебной программы, которому посвящена ситуация, описывающая проблему

2. Формулирование образовательных целей и задач,которые  решаются  в процессе работы над кейсом

3. Определение проблемы ситуации  (вид ситуации надо выбрать: жизненная, учебная, научная)

4. Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании, науке

5. Определение источников и методов сбора информации

6. Выбор техник работы с данным кейсом

7. Определение желаемого результата по работе учащихся  с этим  кейсом (составление листа оценки).

8. Создание заданной модели

9. Апробация в процессе обучения

 

Значение квест- технологии :

1. Квест— популярная востребованная форма  обучения. Ее использование создает дополнительную мотивацию для участников по включению в деятельность

2. Квест-универсальная игровая технология .Она предполагает  соревновательные механизмы.Это  создает условия для  активного включения в игру,  повышения качества выполнения заданий

3. Квест дает возможность  включать деятельностные, проектные задания.Это позволяет ученикам самостоятельно осваивать новые знания,

4. Квест к позволяет за короткое время органично знакомить игроков с большим количеством разнообразных жизненных  практик

5. Квест дает возможность участникам через систему загадок, подсказок, помощи отслеживать свое  продвижение, осуществлять рефлексию деятельности. Эта технология позволяет ученикамс разным уровнем подготовленности включиться в обучение

При разработке различных сетевых мероприятий в форме Интернет–квеста нужно  учитывать придерживаться принципов:

  • непрямого обучения,
  • обучения через деятельность,
  • соревновательности участников,
  • оперативной поддержки участников,
  • емкости, под которым подразумевается, что в квесте используются приемы, формы, задания, которые сочетают в себе быстроту выполнения и насыщенность содержания,
  • максимального охвата практик и возможностей,
  • эстетической привлекательности,
  • максимальной доступности и простоты для участников,
  • трансляции новых технологий через работу с номинациями в ходе подведения итогов.

Особенностями кейс–технологии являются:

  1. Описание реальной проблемной ситуации;
  2. Альтернативность решения проблемной ситуации;
  3. Единая цель и коллективная работа по выработке решения;
  4. Функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;
  5. Ээмоциональное напряжение учащихся.

Технология работы с кейсом в учебном процессе  имеет следующие этапы:
— индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
— работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
— презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы)

Методическая поддержка педагогов  в  продвижении  профессиональной  карьеры 

Related posts

информационная компетентноть учителя

Аттестация   является  актом   признания  обществом значимости педагога. Здесь  педагог может  полностью представить  профессиональному  сообществу  результаты своего труда. В   то же время,  педагогическое  сообщество может  оценить результаты профессиональной деятельности педагога  за межаттестационный  период.

В период  аттестации для  установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, которые предъявлены  к первой или высшей квалификационным категориям, кроме  других  форм представления  результатов практической деятельности за межаттестационный период ,педагог выполняет  аналитический отчёт.

Аналитический отчет –это  форма представления результатов  профессиональной  деятельности педагога за межаттестационный период . Он  дает возможность  педагогу в системе  исследовать свою деятельность, эффективность педагогической деятельности, выполнить  самокоррекцию и  открыть  возможности  перехода  на новый уровень самосовершенствования.

В аналитическом отчёте педагогу требуется  проанализировать  результаты   его  работы  и  оценить эффективность педагогической деятельности. Это значит, что педагогу нужно   оценить результаты  работы  в соответствии с поставленными на  межаттестационный  период целями и задачами деятельности.

Целью аналитического отчета  является  самоанализ и самооценка профессиональной деятельности педагога за межаттестационный период.

Структура  аналитического отчета:

  • введение
  • аналитическая часть
  • проектная часть
  • заключение
  • список литературы
  • приложение

I.Во введении  нужно:

  1. Сделать краткий анализ образовательной ситуации
  2. Указать противоречия
  3. Обозначить  главные проблемы, решением которых  решением которых педагог  занимался в межаттестационный период
  4.  Обосновать актуальность проблемы
  5. Указать тему, объект исследования и предмет исследования, цель, задачи
  6. Цель нужно  формулировать кратко ,конкретно и  точно ,указав, что намерен сделать педагог и какие результаты хотел бы  получить.
  7. Цель всегда  должна быть направлена на развитие ребенка. Это результат, который   ожидается .Его нужно  оценить и измерить.
  8. Цель должна  реализуется  в задачах.
  9.  Задачи -это  действия для  достижения цели. Необходимо сформулировать  этапы достижения  цели как задачи  и перечислить  их  по порядку.

II.В аналитической  части нужно показать  результаты  деятельности педагога.

А именно:

  1. саморазвитие
  2. развитие педагогической теории и практики
  3. главный результат- итоги образования учащихся

Представляя  результаты,нужно  также   назвать критерии и показатели, по которым они оценивались.

Обязательно   нужно  выделить:

  1. процессуальные  показатели деятельности
  2. результативные показатели деятельности

Процессуальные показатели:

  1. как  осуществлялась  педагогическая  деятельность
  2. как реализован  профессиональный  потенциал  педагога в процессе деятельности
  3. какие виды деятельности и общения учащихся организованы
  4. какие средства воздействия используются, как они  способствуют или препятствуют достижению цели.

Результативные показатели:

  1. каковы  достигнутые  результаты деятельности, то есть, количественные и качественные изменения
  2. результативные показатели являются главными  показателями эффективности деятельности педагога.
  3. поэтому автору  аналитического отчёта нужно сравнить объект  и предмет проектирования (прогнозирование ожидаемого результата)  с  объектом  и предметом  анализа (достигнутый результат)

 

III.В проектной части нужно указать  проблемы ( то есть,трудности, с которыми столкнулся педагог, реализуя свою деятельность в межаттестационный период).Указываются  основные направления, этапы деятельности педагога, противоречия, проблемы, тема, объект, предмет на следующий межаттестационный период.

IV.В заключительной части

  1. оценивается  собственная  аналитическая  деятельность
  2. нужно обозначить  основные направления саморазвития и самосовершенствования профессиональной деятельности педагога

Критерии оценивания аналитического отчёта:

1.Обоснованность  актуальности аналитического отчёта:

— дана характеристика нормативно-правовых материалов, которые подтверждают  значимость темы и выражают  потребности разного  уровня

-проведен  анализ состояния образовательной системы на различных уровнях

-представлены результаты исследований трудностей и  проблем в деятельности педагога, образовательного учреждения, системы образования города, региона

-имеются  доказательства потребностей  в  разработке  данной темы

аналитический отчёт основан на результатах анализа действительных  потребностей образовательного учреждения ,системы образования

 

2.Обоснованность  противоречий, проблем, на решение которых ориентирован  аналитический отчёт:

-показано, какие результаты образования необходимы, но не получены в действительности, какие противоречия  решаются

-определена  цель аналитического отчёта

— представлены  выявленные проблемы в виде иерархии задач и вероятных  способов их решения

 

3.Обосновано содержания аналитического отчёта:

а.методологическое обоснование:

-показано,на основе  какой методологии построен аналитический отчёт

— теоретически  обоснована   содержательная  сторона  аналитического отчета  с опорой  на  современные  психолого-педагогические  концепции

б.Имеется нормативно-правовое обоснование:

—  аналитический отчёт  обеспечен  нормативно-правовыми  основаниями

-указано ,какие были  созданы  условия  для реализации прав субъектов

 

в.Социально-экономическая эффективность:

-показано, как аналитический отчёт обеспечивает социально-экономические потребности системы образования конкретного образовательного  учреждения , города, региона

 

г.Психолого-педагогическое основание:

-показано, как учитываются  закономерности и условия развития  и  обучения  учащихся

— показано, какие  созданы   условия  для  развитие качеств личности: интеллектуальных, личностных, физических, её межличностных отношений , коммуникации  в обществе

-выявлены  конкретные психолого-педагогические проблемы в процессе педагогической деятельности  педагога

-обоснован выбор технологий, методов, способов, приёмов

-обосновано использование   технических, информационных и прочих ресурсов.

 

4.Анализ и оценка результатов:

— срвнение результатов деятельности педагога  с целями и задачами

— особенности анализа результатов в сравнении с планируемыми целями и задачами : глубина, системность, объективность, отражение   в нём  причинно-следственных и пространственно-временных связей

— имеется система мониторинга, которая  направлена  на контроль качества образования, динамику всех субъектов образовательного процесса, уровень социальной успешности

-есть прогноз дальнейшего развития  и  обоснована  необходимости дальнейшей работы

 

5.Информационная культура представления результатов:

— соответствие  структуры  аналитического отчёта требованиям, которые предъявлены  к работам данного  направления

-соответствие оформления  работы нормативным требованиям (стандартам  оформления печатного текста)

-выполнение  материалов   и приложений в Excel, PowerPoint, Publisher в виде таблиц,презентаций, публикаций ,которые дают дополнительные возможности реальной оценки информационной компетентности аттестующегося  педагога.

6.Перспективы развития и применения аналитического отчёта в ппрфессиональной деятельности педагога:

-раскрыты перспективы развития профессиональных компетентностей и актуальных задач в профессиональной практике  педагога

загрузка  Смотреть: Как написать аналитический отчет

загрузка  Смотреть: Аналитический отчет учителя физкультуры

загрузка Смотреть: Алгоритм составления аналитического отчета в рамках реализации ФГТ

Как создать социальный проект

Related posts

как  относиться  к неудачам 10

Каждый  из нас  терпел неудачи  в этой жизни:в работе, в учебе,в личной жизни, в отношениях.И каждый  реагировал по-оазному на эти неудачи. Но чаще  всего, это чувство досады,обиды,разочарования, иногда озлобленности.Человек  проклинает себя, других людей, обстоятельства .В-общем,полный набор саморазрушительных эмоций. Оосбенно обидно и  непрятно,когда мы  сталкиваемся  с несправедливостью.

Почти все  считают  любые  промахи, неудачи  шагом назад. В эти  моменты практически никто  думает о  своем  развитии и   необходимости движениия вперед. Неудачи  начинают тормозить ваше   движение  вперед. Человека  мучает  ужасная  мысль: «Я – неудачник, я безнадежный, тупой  и так далее»

В  моменты  переживаний  человек забывает   о целях, к  которым он шел до  неудачи.Он забывает о  его  изначальных  планах. Он  останавливается и лишает себя шансов добиваться и достичь  успеха.А если  он   выбирает  крайне пассивную или агрессивную линию  поведения, то в  итоге   это лишает   человека  поддержки  других людей.

А можно ли иначе относиться  к неудачам? Может быть, они нужны нам для нашего дальнейшего  развития и движения вперед?

как  относиться  к неудачам 2

—-Прежде  всего, нужно помнить, что   жизнь   любого человека  непременно  имеет  негативный опыт. Поэтому  бесполезно  и глупо  пытаться прилагать все силы, чтобы избежать  его .

—-Изменяйте  ваше  отношение к неудачам. Для этого  позвольте  себе  погрузиться  в эмоции, которые приходят  вслед за разочарованием: стыд, унижение, депрессия, отчаяние, паника, злость. Но не  зацикливайтесь  на  своих  реакциях  на событиях   неудачи.

—-Управляйте  своими эмоциями. Трансформируйте ваши негативные эмоции   в позитивные или хотя бы  старайтесь снизить ущерб  для  себя.

как  относиться  к неудачам 7-1

—-Думайте конструктивно – проанализируйте  свои ошибки , перешагните через нее и продолжите   ваше  движение. Не нужно  задерживаться в моментах  неудачи, чтобы  возвращаться в стартовое  положение.

как  относиться  к неудачам 3

—Перестаньте  бояться  разочарования и критики  от  окружающих   вас  людей.

—Избавьтесь от  беспокойства по поводу вашей  неполноценности.

—Вам нужно  избавться от  страха  перед неудачами.

—Не поддавайтесь мнению окружающих  людей.

—Вам нужно  начать  воспринимать неудачи как *норму*.Тогда неудачи  перестанут управлять вами,а  вы будете         управлять ими.

как  относиться  к неудачам 9-2

—Научитесь перешагивать через неудачи, чтобы  двигаться далее, вперед.

как  относиться  к неудачам 4

—Тренируйте  свое *эго* ,чтобы  вы не теряли волю в моменты неудачи,чтобы  вы не попали в ловушку  страха  и самозащиты.

как  относиться  к неудачам 6

—Вам нужно  воспринимать  каждую неудачу как новые возможности  что-то понять и найти  более правильный  путь к достижению цели.

как  относиться  к неудачам 5-1

—Вам необходимо  направить  вашу энергию по правильному пути. Для этого  анализируйте ваши промахи с разных  сторон.

как  относиться  к неудачам 8

—Научитесь дружить с неудачами, извлекать из них  пользу  и выгоду.

как  относиться  к неудачам 1

Справочник для подготовке к ЕГЭ по математике

Как подать апелляцию по результатам ЕГЭ

Узнайте, как достичь большего  в    профессиональной   карьере   учителя

Related posts

активность педагога

Рабочая программа учебных курсов, предметов, дисциплин

В соответствии с п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании» в компетенцию образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин.

Рабочая программа учителя должна давать представление о том, как в практической деятельности педагога реализуются компоненты (федеральный, региональный, школьный) государственного образовательного стандарта при изучении конкретного предмета.

Рабочая программа — документ, созданный учителем на основе примерной или авторской программы.

Примерная программа является основой для создания рабочих программ и ориентиром при разработке авторских.

Авторская программа (программа, разработанная одним или группой авторов) – документ, созданный на основе государственного образовательного стандарта, определяющий содержание образования определенного предмета. Для авторской программы характерны оригинальная концепция и построение содержания. Внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений авторской программы предшествует ее экспертиза и апробация.

Рабочая программа — документ, созданный на основе примерной или авторской программы, с учетом целей и задач Образовательной программы учреждения и отражающий пути реализации содержания учебного предмета.

Рабочая программа составляется учителем-предметником по определенному учебному предмету и рассчитана, как правило, на учебный год или ступень обучения. Например, «Рабочая программа курса биологии в 6 классе», «Рабочая программа основного общего образования по биологии».

Рабочие программы представляются на утверждение руководителю образовательного учреждения в начале учебного года. Руководитель вправе провести экспертизу рабочих программ непосредственно в образовательном учреждении или с привлечением внешних экспертов на соответствие требованиям государственного стандарта.

Рабочие программы утверждаются приказом руководителя образовательного учреждения. При несоответствии рабочей программы установленным требованиям, руководитель накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока.

Задачи программы

дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении конкретного предмета (курса);
конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины (курса) с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.
1.4. Функции рабочей программы:
нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;
определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;
процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
оценочная, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
2.Технология разработки рабочей программы.
2.1. Рабочая программа составляется учителем-предметником, педагогом дополнительного образования по определенному учебному предмету или курсу (элективному, факультативному, курсу дополнительного образования) на учебный год или ступень обучения.
2.2. Проектирование содержания образования на уровне отдельного учебного предмета (курса) осуществляется индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением дисциплины (образовательной области).
2.3. Допускается разработка Программы коллективом педагогов одного предметного методического объединения. Данное решение должно быть принято коллегиально и утверждено приказом директора образовательного учреждения.
3. Структура рабочей программы.
3.1. Структура Программы является формой представления учебного предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:
1. титульный лист (название программы);
2. пояснительная записка;
3. содержание тем учебного курса;
4. учебно-тематический план;
5. требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;
6. перечень учебно-методического обеспечения;
7. список литературы (основной и дополнительной).
8. Аннотация, приложения к программе

рабочая  программа  учителя 2

Методические рекомендации по разработке рабочих программ

Одно из приоритетных направлений — достижение качества современного образования, отвечающего актуальным потребностям лич­ности, общества и государства. В значительной степени условия эффективной реализации образовательной политики формируются на уровне деятельности образовательного учреждения и излагаются в его образовательной программе.

Цели и задачи образовательной программы, требования государственного стандарта в той или иной образовательной области реализуются посредством программ по учебным предметам. Программа по учебному предмету — результат большой кропотливой работы представителей различных областей знаний: специалистов конкретной науки, определяющих основной круг знаний, умений и навыков; педагогов и психоло­гов, формирующих и распределяющих материал по годам обучения в соответствии с возрастными возможностями детей; методистов, разрабатывающих научно-методическое обеспечение, необходимое для эффективного усвоения знаний, умений и навыков. В каждой программе аккумулирован опыт изучения той или иной науки, отражены ее достижения. Однако разнообразие образовательных потребностей людей, которое приводит к необходимости обеспечения вариативности содержания образования, нередко требуют модифицирования ти­повых или разработки рабочих программ. Разработка рабочей программы, представляющая собой достаточно сложный учебный и нор­мативный документ, требует от автора, составителя высокого уровня квалификации. Недостаточная готовность автора к разработке новых или модернизации существующих программ является причиной серьезных недочетов в них.

Наиболее типичные недочеты в рабочих программах:

· не учитываются цели и задачи образовательной программы школы;

· недостаточно обосновывается необходимость их разработки;

· отсутствуют некоторые обязательные разделы, например, требования к знаниям, умениям и навыкам; обоснование целей, задач курса и другие;

· не всегда предусматривается обеспечение предлагаемой программы необходимым учебно-методическим комплексом;

· не соблюдается принцип преемственности с другими программами образовательной области.

Настоящие методические рекомендации содержат общие принципы и положения, которыми следует руководствоваться при разработке рабочей программы.

Общие положения

Закон РФ «Об образовании» (статья 9) определяет систему образования как совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов. Набор образовательных программ определяет облик школы и является основой различных образовательных маршрутов для учащихся в условиях конкретного образовательного учреждения. На различных ступенях образования воз­можны варианты образовательных программ по одному и тому же учебному предмету, которые отличаются своим предназначением:

· базовая (типовая учебная программа) образовательная программа;

· образовательная программа углубленного изучения отдельных предметов;

· образовательная программа повышенного уровня (гимназическая, лицейская и т.д.).

Существует несколько определений учебной программы. Приведем некоторые из них:
1. Учебная программа — это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса. Полнота усвоения программных требований учащимися есть основной критерий успешности и эффективности процесса обучения.
2. Учебная программа — документ, отражающий целевые установки и содержательную основу учебного курса по соответствующему учебному предмету, логику построения курса, принципы выбора технологий обучения, методов контроля достигнутого уровня образования.
3. Учебная программа есть краткое системное описание совокупности информации, определяющее полностью и однозначно состав процесса обучения таким образом, чтобы он осуществлялся в соответствии с заданными целями и выполнял функции образования, воспитания, развития.
Традиционно в системе образования используются типовые учебные программы, утвержденные Министерством образования РФ, содержащие обобщенный перечень знаний, умений, навыков. В этих программах также приводятся методические рекомендации наиболее общего характера, в которых указываются необходимые формы и средства обучения. Взяв за основу типовые учебные программы, учителя могут разработать авторские и рабочие программы. Рабочие программы — это программы, разработанные на основе примерных учебных, но вносящие изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и другие.
«Рабочая программа учебного курса – документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающегося по конкретному предмету учебного плана образовательного учреждения».
Авторские программы — программы обучения, которые не имеют аналогов. Они основаны на авторской концепции построения содержания учебного курса по данному предмету. Включение авторской программы в образовательный процесс школы предполагает проведение следующих процедур:

1. Рецензирование. Рецензии выдаются как научными или методическими учреждениями, так и отдельными специалистами по профилю программы. В практике образовательных учреждений иногда используются внутренние и внешние формы экспертизы. Обсуждение авторской программы на заседании методического совета образовательного учреждения или на заседании методического объединения является формой внутренней экспертизы. Рецензирование научными или методическими учреждениями, специалистами, работающими в данной предметной области, является формой внешней экспертизы. Возможно получение нескольких рецензий, особенно в том случае, когда предлагаемый учебный курс носит интегрированный характер.

2. Апробация. Включению авторской программы в образовательный процесс школы должно предшествовать ее экспериментальное изучение, то есть апробация. В ходе апробации могут вноситься рекомендации по совершенствованию программы. По итогам апробации оценивается эффективность программы, определяется целесообразность ее дальнейшего использования. Апробацию авторской программы желательно проводить с сентября по март, поскольку необходимо предусмотреть ситуацию, когда планируемый в ней результат не будет достигнут. Тогда у педагога останется время для коррекции уровня обученности учащихся.

3. Утверждение. Утверждение программ осуществляется после получения положительных экспертных заключений (рецензий) и положительного результата апробации. Учебная программа утверждается руководителем образовательного учреждения. Если рецензии содержат замечания или при апробации программы выявлены недостатки, то она утверждается после устранения замечаний.

Функции рабочей программы и требования к ней, способы построения рабочей программы

Любая рабочая программа вне зависимости от того, к какой образовательной области и к какой ступени общего образования она относится, выполняет следующие функции:

· нормативную, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

· целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;

· определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;

· процессуальную, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

· оценочную, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.

Функции программы определяют следующие требования к ней:

1. Учет основных положений образовательной программы школы (требований социального заказа, требований к выпускнику, целей и задач образовательного процесса, особенностей учебного плана школы).

2. Взаимосвязь учебных программ в рамках образовательной области, отражение законченного, целостного содержания образования.

3. Наличие признаков нормативного документа.

4. Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса; определение методов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения в построении программы.

5. Полнота раскрытия целей и ценностей обучения с включением в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания (знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности).

6. Конкретность представления элементов содержания образования.

Структура рабочей программы

Программа учебного курса включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист (Приложение №1).

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание тем учебного курса.

5. Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной).

1. Титульный лист

Титульный лист содержит:

1. Полное наименование образовательного учреждения.

2. Гриф утверждения программы (педагогическим советом или методическим объединением школы и директором школы с указанием даты).

3. Название учебного курса, для изучения которого написана программа.

4. Указание параллели, на которой изучается программа.

5. Фамилию, имя и отчество разработчика программы (одного или нескольких)

6. Название города, в котором подготовлена программа.

7. Год составления программы.

Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин относится к компетенции образовательных учреждений (п. 6 и 7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). Это не исключает возможности предоставления внешних рецензий на учебную программу. Рабочие программы могут обсуждаться на методических советах школ и районных методических объединениях, имеющих право рекомендовать к использованию учебные программы. Однако это ни в коем случае не заменяет необходимости утверждения рабочей программы ру­ководителем образовательного учреждения.

2. Пояснительная записка

Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы:

• кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников;

• дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.

В пояснительной записке указывается, в какую образовательную область входит данный учебный предмет, и кратко формулируются цели учебного предмета для каждой ступени обучения. Пояснительная записка к авторской программе (например, регионального компонента) должна содержать обоснование актуальности разработанной программы, описание концепции и основных идей изучаемого курса. В ней указываются причины, в силу которых существующие программы не удовлетворяют образовательные запросы и познавательные потребности обучающихся. В модифицированной программе уточняется суть изменений, которые внесены в содержание типовой программы. В тексте пояснительной записки также содержатся:

1. Обоснование отбора содержания и общей логики последовательности его изучения, включая раскрытие связей основного и дополнительного образования по данному предмету (при наличии таковых).

2. Общая характеристика учебного процесса: методы, формы и средства обучения.

3. Методические рекомендации по изучению рабочей программы.

4. Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного плана, ресурсное обеспечение курса. Кроме того, в пояснительной записке приводится используемая в тексте программы система условных обозначений.

Формулирование целей, понимаемых как «нормативное представление о результате деятельности»[3], и задач учебного предмета является весьма важным разделом программы. При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо планировать создание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения целей и задач.

Цели и задачи обучения поставлены диагностично если:

· дано настолько точное и определенное описание личностного качества, которое формируется в результате изучения программы, что его можно безошибочно отделить от других качеств личности;

· описан способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности;

· возможно измерение развитости или интенсивности проявления оцениваемого качества на основе данных контроля;

· существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

Не допускается включение в число учебных задач таких, которые относятся к процессу работы учителя и не указывают на результаты деятельности учащегося (например, «познакомить…», «рассказать…», «сообщить…» и тому подобные).

Задачи предмета обычно группируются как мировоззренческие, методологические, теоретические, развивающие, воспитывающие, практические. Они выступают в качестве частных, относительно самостоятельных способов достижения целей (подцелей). Кроме того, в учебной программе может быть сформулирован круг типовых задач (в общей их постановке) по всем разделам курса, которые должен научиться решать каждый учащийся.

При формулировке целей и задач учитываются требования к уровню образованности, компетентности учащихся по предмету, предъявляемые после завершения изучения курса. В этих требованиях, как правило, отражаются:

· основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом;

· конечная система или комплекс знаний;

· перечень умений и навыков (способов деятельности);

· перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный предмет.

Прописываются основные знания, умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся после изучения курса в соответствии с государственными требованиями. Требования к уровню освоения дисциплины формулируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть». Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достижений. Здесь же отражается организация итогового контроля по данному курсу.
3. Учебно-тематический план. В учебно-тематическом плане отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Учебно-тематический план может быть представлен в виде таблицы (см. таблицу 1 или 2 или 3). Приведенные в таблице организационные формы обучения и контроля носят примерный характер. Он определяется особенностями класса, в котором преподается предмет, спецификой самого учебного курса (например, необходимостью проведения практических и лабораторных работ для предметов естественно-научного цикла), особенностями методик и технологий, используемых в процессе обучения. Так, при изучении гуманитарных дисциплин, особенно в старших классах, можно планировать семинары. Кроме того, в учебно-тематический план могут быть включены экскурсии, конференции и другие формы проведения занятий.
4. Содержание тем учебного курса Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе следующих принципов:
· единства содержания обучения на разных его уровнях;
· отражения в содержании обучения задач развития личности;
· научности и практической значимости содержания обучения;
· доступности обучения.
При описании содержания тем рабочей программы может быть рекомендована следующая последовательность изложения:
1. Название темы.
2. Необходимое количество часов для ее изучения.
3. Содержание учебной темы:
основные изучаемые вопросы;
практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении;
требования к знаниям и умениям обучающихся;
формы и вопросы контроля;
возможные виды самостоятельной работы учащихся.
Если учебный курс включает теоретический и практический разделы, то соотношение между ними в общем объеме часов можно варьировать в зависимости от разных факторов (специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования и других). Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков.
Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий. В описания отдельных видов практических занятий (например, семинаров) целесообразно включить перечень обсуждаемых на них вопросов.
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важнейшим этапом учебного процесса и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в начале каждого курса в виде требований к подготовке учащихся. При подготовке авторской или рабочей программы нередко возникает потребность в переработке, отборе или самостоятельной разработке проверочных материалов.
В данный пункт рабочей программы может быть включен перечень вопросов для итогового контроля по изучаемой дисциплине. Контроль должен планироваться и фиксироваться в учебно-тематическом плане.
5. Список литературы.

Литература по учебной дисциплине подразделяется на основную и дополнительную. Перечень основной литературы включает издания, содержание которых конкретизирует знания обучаемых по основным вопросам, изложенным в программе. Дополнительный список зависит от предпочтений авторов рабочей программы. Он включает издания, расширяющие знания обучаемых по отдельным аспектам и проблемам курса.
В библиографическом списке выделяются издания, предназначенные для учащихся, и литература для педагога (как основная, так и дополнительная). Список литературы включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания. Пример библиографического описания:
· книга одного или более авторов:
Ситаров, В.А. Дидактика. / В.А. Ситаров — М.: ACADEMIA, 2002. — 365 с.
· статья из сборника или периодического издания:
Синцева, Г.В. Построение методической работы на диагностической основе / Г.В. Синцева //Методист. — 2003. — №1. — С.19—21.
· сборники документов:
Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления: ГОСТ 7.1.84. — Введ.01.01.86. — М., 1984. — 75 с. — (Система стандартов по информ., библ. и изд. делу).
В последнее время выбор программ и учебников значительно расширился. Альтернативная учебная литература имеется практически по всем предметам федерального компонента Базисного учебного плана. Поэтому при выборе учебника необходимо учитывать как содержательные, так и дидактические критерии. Основными требованиями к учебнику являются:
· его соответствие требованиям образовательного стандарта и учебной программы, полное и детальное отображение всех ее основных тем;
· отражение логики и требований программы в структуре и содержании учебника;
· полнота выполнения дидактических функций (информационной, развивающе-воспитательной, координирующей, самоконтроля);
· информативность основных текстов, оптимальность системы заданий;
· целесообразность вне текстовых компонентов, полиграфическое качество учебника.
Большое количество учебников, учебных пособий, рабочих тетрадей и других составляющих учебно-методического комплекта необходимо внимательно изучать при составлении рабочей программы. Разработчик программы определяет, насколько данный комплект способен обеспечить достижение целей и задач, поставленных в авторской или модифицированной учебной программе. Необходимость этого обуславливается тем, что даже самая лучшая программа, не обеспеченная учебно-методическим комплектом, вызывает трудности для обучающихся и не может в полной мере способствовать достижению поставленных в ней целей. В случае невозможности использования существующих учебно-методических комплектов перед автором учебной программы возникает задача разработки соответствующего программе комплекта.
Для реализации авторской или рабочей программы уже имеющийся учебно-методический комплекс может быть использован не полностью, а частично. В этом случае очень важно, чтобы необходимые учебники и учебные пособия имелись в нужном количестве в фонде школьной библиотеки. Недостаточная информированность учителей о состоянии школьного библиотечного фонда часто влечет необоснованные требования по закупке необходимых учебников и пособий к родителям учащихся. Также учителю недопустимо в течение учебного года заменять на новые уже используемые учебники и пособия. Подобная непродуманность не только приводит к дополнительным материальным затратам, но и часто становится причиной несоответствия требований программы возможностям учебника. Таким образом учебно-методический комплект, являясь неотъемлемой частью образовательной программы школы и учебной программы по предмету, должен быть объектом регулярного контроля со стороны администрации образовательного учреждения. В то же время, его изменение и уточнение — вполне допустимое явление. Однако нельзя забывать, что все проводимые корректировки нуждаются в тщательной и продуманной процедуре.
Алгоритм построения рабочей программы

Разработка рабочих программ и планирование учебной деятельности, безусловно, является одной из наиболее сложных задач, стоящих перед учителями. Педагоги должны уметь не только анализировать различные факты и ситуации, но и предвидеть, планировать их развитие, что предполагает наличие у учителей достаточно высокого уровня профессионального мастерства.

Вследствие этого, особенно у начинающего педагога, может возникнуть убеждение, что подобных сложностей лучше вообще избегать и использовать уже существующие программы (типовые или разработанные другими авторами). Однако подобная позиция, исключающая личность педагога из процесса проектирования и программирования курса, существенно ограничивает его возможности в профессиональном росте и отрицательно сказывается на качестве образования. Если педагог использует уже существующие программы, не перерабатывая и не адаптируя их к особенностям учебного процесса, то он выступает в роли исполнителя чужого проекта, который механически репродуцирует го­товые положения. Как правило, в результате этого у обучающихся, да и у самого педагога, не формируется целостного представления об изучаемом курсе, теме. В результате дальнейшей работы учителя осознание целостности курса если и приходит, то только после нескольких обучающих циклов, то есть формируется эмпирически, «методом проб и ошибок».

Ниже приведен  алгоритм, позволяющий учителю самостоятельно разрабатывать учебные программы и включающий несколько последовательных и взаимосвязанных этапов.

Первый этап

Первый этап заключается в создании плана курса на весь период его изучения. Авторские или рабочие типовые программы должны основываться на сквозном принципе построения, то есть предусматривать определенное распределение элементов содержания курса не на один год, а поступательно, с начала и до его завершения. Этот этап включает несколько подэтапов:

1. Создание программы учебного курса начинается с формулирования ее целей. При этом должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей.

2. Определение задач, решение которых предполагается при изучении всего курса. Они разбиваются на две группы — задачи, связанные с содержанием предмета, и задачи, ориентированные на развитие способов деятельности обучающихся. Первая группа задач отражает требования к тому, что должны знать обучающиеся в результате изучения курса; вторая группа задач соотносится с требованиями к формированию общеучебных и специальных умений и навыков.

3. Прогнозирование результатов, которые должны быть достигнуты по завершении изучения курса. Как и задачи, результаты деятельности распределяются на группы по содержанию и по способу работы.

4. Распределение содержания учебного материала по годам обучения. На данном этапе важно продумать и соотнести объем изучаемого материала, последовательность его изложения и время на его изучение. В процессе этой работы необходимо определить результаты обучения по итогам каждого учебного года.

5. Определение методик или технологий обучения, которые предлагается использовать при проведении курса. При этом важно учитывать возрастные особенности учащихся, а также положения образовательной программы школы.

6. Разработка содержания и формы проведения итогового и рубежного контроля, определение его периодичности.

Второй этап

На втором этапе планирования составляется годичный план обучения. Эта работа выполняется на основе тех же принципов, что и составление плана всего курса. Однако предметом планирования на втором этапе является не весь курс, а объем материала, изучаемый в течение одного учебного года.

Третий этап

После завершения работы по планированию учебного курса на год нужно провести календарно-тематическое планирование.


Узнайте, как достичь большего  в    профессиональной   карьере   учителя

Related posts

информационное пространство библиотеки

Информационное пространство библиотеки  — это  совокупность:

  • технических средств
  • методов и способов организации движения информации в библиотеке 

Медиатека 

Медиатека — это  многокомпонентная  информационно-педагогическая
среда, обеспечивающая свободный и оперативный доступ к информационным
ресурсам, а также возможность самостоятельной работы с ними

Медиатека в школе — это структурное подразделение, которое включает :

  1. совокупность фонда книг
  2. разнообразных технических и информационных средств 
  3.  педагогически обоснованный комплекс оборудования и мебели для 
  4. хранения книг, информационных и технических средств
  5. читальный зал с различными рабочими зонами, где созданы благоприятные условия для индивидуализации и развития творческих способностей учащихся

Потребности  учащихся в  школьной  библиотеке:

  1. потребность в чтении книг и периодики
  2.  просмотр и прослушивание видео-, аудиоматериалов, CD-ROM, DVD-дисков, др. 
  3. возможность записи в текстовом редакторе тех идей, которые они извлекают из фондов медиатеки,
  4. создание электронных презентаций своих выступлений на уроке

Учителя в медиатеке получают:

  1. информацию о педагогической и методической литературе
  2. о новых средствах обучения и их использовании
  3. это позволяет более полноценно готовиться к занятиям и в то же время систематически
  4. повышать свой профессиональный уровень

Задачи создания  школьной медиатеки:

Составляющие  школьной медиатеки:

  1. Интернет
  2. Электронные  энциклопедии
  3. -Аудио,-видео
  4. Электронные книги, учебники, репетиторы
  5. Электронные  обучающие игры
  6. Тренажеры

 

 

 

Related posts

Нов-бло-ста1
Шир-гор-стан-
тизернет всплыв new
redtram 1
Loading...
Нов-бло-стан2
em-bed1
trdtram2
Loading...


Яндекс.Метрика
Besucherzahler
счетчик посещений
Каталог сайтов: Школы Goon Каталог сайтов Белый каталог сайтов Каталог сайтов Всего.RU Каталог webplus.info
70-480 test C4040-108 test MB2-701 test 070-411 test 100-101 test 640-554 test 700-505 test 70-457 test 70-460 test C2150-197 test EX0-001 test 070-243 test 70-466 test C_THR12_66 test C4040-225 test 1Z0-061 test 70-347 test C4090-452 test VCP-550 test 070-177 test 070-412 test 70-417 test 70-463 test 70-488 test C_HANATEC131 test C2090-303 test C2090-614 test 70-331 test MB5-705 test 070-247 test 070-347 test 070-463 test 300-206 test 70-243 test 74-325 test C2020-622 braindumps C2030-283 braindumps C2090-540 braindumps C2180-278 braindumps HP0-J73 braindumps ICBB braindumps 070-246 braindumps 070-341 braindumps 070-417 braindumps 070-457 braindumps 070-458 braindumps 1Z0-481 braindumps 1Z0-599 braindumps 300-207 braindumps 70-246 braindumps 70-414 braindumps A00-240 braindumps C_TAW12_731 braindumps C4030-670 braindumps C4040-224 braindumps C4090-450 braindumps C4120-783 braindumps EX200 braindumps MB2-700 braindumps MB3-700 braindumps MB6-869 braindumps OG0-093 braindumps VCP-510 braindumps VCP550 braindumps 070-178 braindumps 070-331 braindumps 070-467 braindumps 070-667 braindumps 070-684 braindumps 070-687 braindumps 1Z0-051 braindumps 1Z0-060 exam dumps 1Z0-478 exam dumps 1Z0-485 exam dumps 1Z0-897 exam dumps 200-120 exam dumps 220-801 exam dumps 500-201 exam dumps 70-346 exam dumps 70-412 exam dumps 70-458 exam dumps 70-486 exam dumps 820-421 exam dumps 820-422 exam dumps C2170-008 exam dumps C2180-275 exam dumps C2180-276 exam dumps C4040-123 exam dumps JN0-343 exam dumps M70-201 exam dumps M70-301 exam dumps NS0-504 exam dumps 70-410 exam dumps PW0-204 exam dumps 3001 exam dumps 050-720 exam dumps 070-480 exam dumps 070-487 exam dumps 1Z0-062 exam dumps 1Z0-597 exam dumps 1Z0-899 exam dumps 250-310 exam dumps 350-018 exam dumps 400-051 exam dumps 70-178 exam dumps 70-331 exam dumps 70-413 exam dumps 70-465 exam dumps 70-467 exam dumps 70-484 exam dumps 70-485 exam dumps 74-338 exam dumps 74-344 exam dumps 810-420 exam dumps 98-367 exam dumps C_HANASUP_1 Certification exam C_TSCM52_66 Certification exam C2010-571 Certification exam C2040-988 Certification exam C4040-226 Certification exam C4120-782 Certification exam CISSP Certification exam CPCM Certification exam M70-101 Certification exam MB6-700 Certification exam MB7-701 Certification exam VCAD510 Certification exam 3605 Certification exam 7303 Certification exam 000-563 Certification exam 070-337 Certification exam 070-414 Certification exam 070-459 Certification exam 070-460 Certification exam 070-466 Certification exam 070-483 Certification exam 070-685 Certification exam 400-101 Certification exam 70-410 Certification exam 050-SEPROAUTH-02 Certification exam 200-120 Certification exam MB2-703 Certification exam 070-462 Certification exam 70-462 Certification exam 70-461 Certification exam 070-410 Certification exam JN0-102 Certification exam 70-411 Certification exam C_TADM51_731 Certification exam C4090-958 Certification exam 70-483 Certification exam EX300 Certification exam 070-461 Certification exam MB2-702 Certification exam MB7-702 Certification exam 220-802 Certification exam 400-101 Certification exam 646-206 Certification exam 700-501 Certification exam 70-480 Certification exam C4040-108 Certification exam MB2-701 Certification exam 070-411 Certification exam 100-101 Certification exam 640-554 Certification exam 700-505 Certification exam 70-457 Certification exam 70-460 Certification exam C2150-197 Certification exam EX0-001 Certification exam 070-243 Certification exam 70-466 test C_THR12_66 test C4040-225 test 1Z0-061 test 70-347 test C4090-452 test VCP-550 test 070-177 test 070-412 test 70-417 test 70-463 test 70-488 test C_HANATEC131 test C2090-303 test C2090-614 test 70-331 test MB5-705 test 070-247 test 070-347 test 070-463 test 300-206 test 70-243 test 74-325 test C2020-622 test C2030-283 test C2090-540 test C2180-278 test HP0-J73 test ICBB test 070-246 test 070-341 test 070-417 test 070-457 test